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  個人認為，新托福聽力最大的難度不是很多人說宣稱的note taking，而是在聽力過程中如何做出正確的選擇，一旦我們可以找到出題點，是否做筆記都是要看情況而定的，腦記又何嘗不可呢?許多學生的經(jīng)驗證明，note taking其實對于聽力考試的最終分數(shù)不會有太大的影響，也就是your choice may determine your chance, which may finally account for your success.
　　 “什么樣的信息有價值?”
　　從conversation題目來看，問題不重要，答案更加重要;答案的開始部分比較重要，因為這里是觀點出現(xiàn)的問題，其后對于觀點的解釋相對次要;不是每一個question + answer的回合都重要，有明確的如Wh—的問題的回合才有價值，其后的起到confirmation作用的內(nèi)容并不重要;不是每一個觀點都重要，確定的觀點才應該引起我們的注意，所謂的sometimes, maybe 等詞語相關的句子往往只是起到對主要觀點的鋪墊作用;
　　相比較來說，lecture 這種題目的出題點更加難以尋找。Conversation的話題內(nèi)容畢竟都是campus talks，所以難度不會太大;即使偶爾有一兩個問題比較難，考生也可以果斷地選擇放棄，將精力投入到下一個問題中去，所以基本不存在考生在對話題目中根本聽不懂或者因為一處聽不懂影響對全篇對話理解的情況。
　　然而，lecture的內(nèi)容包羅萬象，新托福的官方指南給出了46個學科，而實際考試中也可能出現(xiàn)更多的學科和話題;lecture也沒有conversation題目中相對明確的回合概念，很多時候我們不得不根據(jù)上下文進行推理，在聽力過程中理順 lecture 的主要內(nèi)容。
　　優(yōu)秀的講師能夠吸引學生的注意力，然后提出自己認為重要的觀點，不管是使用何種方法，他們總是能讓你記住他們的觀點。新托福聽力考試所要展示給考生們的當然也是優(yōu)秀的講師，考試考察的絕大部分內(nèi)容當然也是重要的觀點，所以我們完全可以根據(jù)講師的課堂控制技巧來判斷考試的出題點在哪里。
　　a. 預熱(Warming up activities)
　　在任何一個講座剛剛開始的時候，學生們通常都沒有完全做好上課的準備，即使老師想要講解非常重要的觀點，大部分的學生也聽不進去。因此，我們發(fā)現(xiàn)老師們通常都是先做一些review或者回顧background information 之類的事情，給學生們時間進入狀態(tài)，通常這部分會持續(xù)30秒鐘或者更長，我們經(jīng)常聽到的句子有：
　　Good morning, everyone! Everyone have a good weekend? As I said on Friday, I want to talk some about glaciers today …
　　Today I’d like to continue our discussion of nineteenth century literature by talking about the novelist Earnest Hemingway.
　　Okay, class, we have been talking about traditional types of shelters… about the, uh, styles of houses used by traditional people, and today… today I’d like to talk a bit about …
　　b. 標記詞(Signpost words)
　　通常在提出一個觀點之前，講師們會使用某些標記詞來提醒學生們講解的內(nèi)容之間的邏輯關系，幫助學生形成良好的體系感;同時提醒學生關注講師馬上就要提出的觀點。在講課過程中，講師在提出觀點以后通常都會給出非常詳盡的解釋，我們可以理解講師的良苦用心，但是事實是就是這些解釋往往讓學生們更加糊涂，所以講師有必要將學生從相對次要的信息理解過程中拉出來，專注地理解重要的信息和觀點，不要“一葉障目，不見泰山。”標記詞可以細分為序數(shù)詞(ordinal words)和連接詞(transitional words)。例如：
　　First off, I should tell you that there's, umm, some disagreement in the art world about what is meant by the term folk art.
　　Now, uh, the second type of cave where you find fossils is called a natural trap.
　　Finally, I'd remind patients not to, not to expect miracles from herbs.
　　c. 口頭禪(Tongue fillers)
　　很多講師在講課過程中都會不自覺地使用某些口頭禪，不好的口頭禪會分散學生的注意力，給學生造成課程理解的障礙，甚至會影響教師個人魅力的發(fā)揮。當然，任何一個事物都有兩面性，合理的使用口頭禪可以給課程帶來巨大的幫助。
　　首先，講師可以在說口頭禪的時間里整理思路，準備下面要講授的內(nèi)容，而不被學生發(fā)覺;其次，某些口頭禪可以喚起學生的注意力，便于講師講解下面的重要觀點;再次，口頭禪的使用可以有效避免講師們授課時出現(xiàn)不必要的忘詞或者冷場的尷尬，也是一個非常重要的授課技巧。所以，我們可以肯定地說，口頭禪出現(xiàn)以后的內(nèi)容一定會包含一個非常重要的觀點，而這個觀點極有可能就是出題的題眼。例如：
　　Ok, everyone…..
　　What I want you to do next is….
　　And,…
　　d. 提問(Asking questions)
　　提問是一種非常有效的課堂控制技巧，足以讓任何一個上課不專心聽講的學生專注起來。講師的提問通�？梢苑譃閮煞N，一種是需要得到答案的問題，另一種是不需要得到答案的問題。
　　對于需要得到回答的問題，講師們關注的其實并不是學生的回答是否正確，而是學生們是否已經(jīng)開始思考自己剛剛提到的問題。我們往往發(fā)現(xiàn)，當學生回答錯誤的時候往往講師會給予適當?shù)墓膭�，然后給出比較合理的答案;而當學生答對題目的時候，講師們往往也要給出補充和說明，這是因為大部分情況下講師們的問題往往不是特別詳盡，所以學生們的回答也不可能完整。
　　相反，當學生們已經(jīng)對課堂教學沒有太多的興趣或者說已經(jīng)不想繼續(xù)聽下去了的時候，講師們往往不得不自問自答。雖然這樣比較別扭，但是好像老師和學生們都已經(jīng)習慣了這種課堂的交互形式。
 

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